球王会逆向设计

　　球王会在“双减”背景下，各级教育部门都强调向课堂要效率，并且已经达成共识：提升效率的关键是依靠教师的设计力，以“逆向设计”思维重构课堂逻辑。在这样的教学模式下，学生不再是课堂的跟随者，而是学习的主导者。但就实际情况而言，改革理念落地的阻力还来自同一班级内庞大的学生数量以及复杂的学情。对困于应试教育中的师生而言球王会，传统灌输式教育反倒是最省力的。因此，走出教育“巨婴”的舒适区需要更大的能力、勇气与更强烈的需求。

　　一般而言，薄弱的、盲目的教学设计有两种类型，我们称之为传统设计的“两个误区”，这两个误区在从幼儿园到大学的整个教育过程中都是明显存在的。“活动导向的设计”的不当之处在于“只动手不动脑”——就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生的。活动纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长。学生认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。

　　第二种类型就是“灌输式学习”，即学生根据教材（或教师通过课堂讲稿）逐页进行学习（讲授），尽最大努力在规定时间内学习所有的事实资料。因此球王会，“灌输式学习”就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总括性目标来引导。总的来讲，以活动导向的设计在小学和初中比较典型，而灌输式学习则普遍存在于高中和大学。然而，尽管这两个案例的教学方法看起来完全不同，前者有很多实践活动，整个教学过程很热闹，后者只是教师讲授和学生安静地记笔记，但这两个案例的设计结果却是一样的：没有引导性的智力目标，或没有清晰的优先次序来架构学习体验。在这两个案例中球王会，学生都不能理解并回答如下问题：学习要点是什么？大概念是什么？教学帮助我们理解什么，做什么？学习与什么有关？为什么我们要学习这个知识？因此，学生竭尽所能地跟随教师的步伐参与学习，希望能发现其中的意义所在。

　　在学生完成整个学习任务过程中，如果教学设计没有突出强调清晰的目的和明确的表现性目标，那么学生无法作出令人满意的反馈。同样，如果教师采用活动导向或是灌输导向的方式，那么下面的一些关键的设计问题将不会得到令人满意的答案：作为“活动”或“灌输”的结果，学生应该理解什么？这些体验活动或讲座能够让学生获得什么能力？应该怎样设计和实施这些活动或课堂讨论，从而达到预期结果？学生在学习过程中，如何证明自己获得了预期能力，领悟了相关的知识内容？应该如何选择与使用活动和资源，以保证学习目标的实现，并提供最有利的证据？换句话说，如何通过设计帮助学生了解学习活动或资源的目的，以及活动和资源在实现特定表现性目标时带来的帮助？

　　于是，我们提倡将习惯的做法进行“翻转”。我们要求设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。与很多常见做法不同的是，我们要求设计者制定目标之后思考以下问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现性行为是什么样的？只有回答了这些问题，我们才能在逻辑上导出合适的教学和学习体验，从而使学生成功地完成学习任务，达到内容标准的要求。因此，这种转变使我们不再以下列问题作为开始：“我们会读什么书？”“我们将做什么样的活动？”“我们会讨论什么内容？”而是转向下列问题：“不管我们组织什么活动或使用哪本教材，学生怎样才能脱离活动或教材本身去理解？”“什么可以用来证明学生获得了这种能力？”“哪些教材、活动和方法最有助于达到教学效果？”在“为理解而教”时，我们必须把握主要观点——我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。

　　设计技巧为了验证我们的观点——当前很多教学缺乏目的性，我们建议你试着在任一堂课上课时球王会，悄悄走近一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？它和你先前做的事情有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？

　　阶段1：确定预期结果学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在阶段1中，我们思考教学目标，查看已发布的内容标准（国家、州、地区），检验课程预期结果球王会。通常要传授的内容比我们在有限时间里能够讲授的内容要多得多，所以我们必须作出选择。设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先次序。

　　阶段2：确定合适的评估证据我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据（用于证实预期学习是否已完成）来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。这种方法鼓励教师和课程设计者在设计特定的单元和课程前，先要“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。

　　阶段3：设计学习体验和教学在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。在逆向设计的第三阶段，我们必须思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？需要注意的是，只有在我们明确预期结果和评估证据，清楚它们意味着什么之后，才能真正做好教学计划的细节——包括教学方法、教学顺序，以及资源材料的选择。教学是达到目的的一种手段。一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝预期结果发展。

　　逆向设计要求我们在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。

　　（选自格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格《追求理解的教学设计（第二版）》，闫寒冰、宋雪莲、赖平译，华东师范大学出版社2017年版）